L’entretien a été enregistré en 2021. Les effectifs, promotions, projets d’ouverture et données sur la place des femmes dans les formations informatiques correspondent à cette période.
Ce que vous allez retenir
- Pourquoi l’environnement d’apprentissage peut renforcer ou détruire le sentiment de capacité.
- Ce que l’arrêt de Talent.me apprend à Chloé sur l’alignement entre une ambition et une offre.
- Comment partir des besoins des recruteurs pour choisir le code comme terrain d’action.
- Pourquoi une école féministe ne consiste pas à réserver la formation aux femmes.
- Comment Ada Tech School repense la communication, la pédagogie et la relation aux entreprises.
- Ce que l’ouverture d’une première promotion change brutalement dans le rôle d’une fondatrice.
- Comment la pandémie oblige l’école à structurer ses pratiques sans renoncer au collectif.
LES TEMPS FORTS
- 03:30 — Le parcours de « bonne élève » et les deux années difficiles de classe préparatoire.
- 07:59 — La ténacité, l’échec et l’importance de se sentir capable.
- 09:57 — De la finance à une startup new-yorkaise puis à l’entrepreneuriat.
- 14:51 — Talent.me, les premiers clients et les limites du modèle.
- 18:51 — Ce que la culture entrepreneuriale américaine change dans son rapport à l’erreur.
- 21:27 — La naissance d’Ada Tech School à partir des besoins du marché et d’un problème de diversité.
- 29:44 — L’arrivée de la première promotion et le passage soudain de 1 à 20 personnes.
- 35:34 — Les premiers mois de l’école et le choc de la pandémie.
- 39:51 — Pourquoi une formation longue au code ne se transpose pas simplement en ligne.
- 41:40 — Ce que signifie concrètement construire une école d’informatique féministe.
- 47:10 — Ada Lovelace et le choix du nom de l’école.
- 50:28 — Les chiffres d’Ada Tech School au moment de l’entretien.
- 54:20 — Se débarrasser du syndrome de la bonne élève pour entreprendre.
Comprendre que la capacité dépend aussi du contexte
Chloé Hermary décrit d’abord un parcours de bonne élève, puis une rupture. Dans une classe préparatoire très sélective et compétitive, elle perd confiance et découvre qu’un environnement peut placer une personne en situation d’échec sans résumer son potentiel. L’admission à HEC, après deux années de persévérance, lui montre aussi que la difficulté n’est pas définitive.
Cette expérience nourrit directement sa vision de l’éducation. Apprendre ne consiste pas seulement à transmettre un programme : le cadre, les relations, le droit à l’erreur et le sentiment de légitimité influencent profondément la capacité à progresser.
Trouver sa place en mettant les mains dans le cambouis
Une première expérience en finance lui apporte de la stimulation intellectuelle, mais peu de contact avec les effets concrets de son travail. À New York, une petite startup lui confie au contraire des responsabilités très opérationnelles. Elle y découvre une culture où l’on teste, où l’on corrige et où l’échec ne clôt pas la conversation.
De retour à HEC, elle rejoint la majeure entrepreneuriat et lance Talent.me avec une camarade. Le projet propose des bilans de compétences et des formations d’orientation à des jeunes. Chloé apprend à appeler des parents, vendre des places et organiser ses premières sessions. Le produit se vend, mais difficilement : l’adolescent utilise le service, le parent paie et l’impact peut prendre des années à apparaître.
Abandonner une réponse sans abandonner le problème
L’arrêt de Talent.me ne remet pas en cause son intérêt pour l’éducation. Il révèle plutôt une dissonance entre l’ampleur du problème et une solution parascolaire difficile à distribuer. Chloé ne veut plus ajouter un pansement autour de l’école ; elle veut repenser l’expérience éducative elle-même.
Elle commence alors par rencontrer des recruteurs, des responsables d’école, des développeuses et des développeurs. Les besoins convergent vers les métiers du code, tandis que les entreprises peinent à diversifier leurs équipes. Le secteur paraît d’abord étranger à son parcours. Ce décalage devient précisément son point de départ : si l’image de l’informatique la tient à distance, elle en éloigne probablement beaucoup d’autres.
Concevoir une école autour de l’apprentissage par la pratique
Ada Tech School se construit à partir d’une conviction : le code est un outil de création et de résolution de problèmes, pas un univers réservé à quelques profils stéréotypés. La formation dure deux ans afin de laisser le temps aux élèves d’acquérir un socle technique solide et de progresser par projets.
La pédagogie valorise l’entraînement, la coopération et le test-and-learn. Elle cherche à réduire la comparaison permanente et à rendre l’erreur utile. Pour Chloé, une formation longue intégralement suivie seul chez soi risquerait de fragiliser la motivation ; le collectif et l’environnement restent donc au cœur du modèle.
Faire du féminisme un principe de conception
Ada est pensée pour attirer davantage de femmes, tout en restant ouverte à toutes et à tous. L’objectif n’est pas de créer une catégorie à part, mais de revoir chaque étape du système : les mots employés pour présenter le métier, les modalités de recrutement, la validation des compétences, la relation aux enseignants et l’accueil dans les entreprises.
Cette approche produit une diversité plus large que le seul équilibre femmes-hommes. Au moment de l’entretien, Chloé évoque des promotions composées de parcours académiques, sociaux et personnels très différents. L’inclusion ne s’arrête pas à l’entrée dans l’école : elle suppose aussi que les employeurs construisent des environnements capables de retenir ces talents.
Passer d’un projet solitaire à une école réelle
Chloé lance le projet en septembre 2018 et travaille plusieurs mois seule, depuis l’incubateur Pépite à Station F. Elle rencontre le marché, formalise la proposition pédagogique, trouve des partenaires, un local et des financements. L’école ouvre en octobre 2019 avec onze apprenants.
Le jour de la rentrée concentre tout ce qui était jusque-là abstrait : les élèves, les enseignants et deux premières recrues arrivent presque simultanément. Chloé passe en quelques heures d’un travail très solitaire à la responsabilité d’un collectif d’environ vingt personnes. C’est le moment où elle réalise pleinement que l’école existe.
Structurer l’organisation dans la crise
Quelques mois plus tard, la pandémie impose un passage à distance. L’école étant encore jeune, elle peut adapter rapidement ses outils ; la difficulté la plus forte concerne les élèves, confrontés à l’isolement et à la perte de repères. L’équipe doit maintenir le lien, rappeler certaines personnes et soutenir la motivation.
Pour Chloé, cette période crée aussi un espace de recul. Elle formalise le management, le suivi et les processus internes, puis affirme davantage son rôle de dirigeante. Au moment de l’enregistrement, Ada Tech School compte environ soixante personnes inscrites en formation, six promotions et une équipe d’une dizaine de personnes. Ces chiffres historiques donnent la mesure du chemin parcouru depuis la première rentrée.
POURQUOI ÉCOUTER CET ÉPISODE ?
Cet épisode sera utile aux fondatrices et fondateurs de projets éducatifs, aux responsables de formation et aux équipes qui veulent rendre la tech plus accessible. Il montre comment transformer une expérience personnelle en principes de conception concrets, sans réduire l’inclusion à une promesse de communication.
À PROPOS DE CHLOÉ HERMARY
Chloé Hermary est la fondatrice d’Ada Tech School, une école d’informatique conçue pour rendre l’apprentissage du code plus inclusif. Diplômée d’HEC Paris, elle a auparavant travaillé en finance et en startup, puis créé un premier projet autour de l’orientation des jeunes.
RESSOURCES CITÉES
- Ada Tech School : école d’informatique fondée par Chloé Hermary.
- Ada Lovelace : mathématicienne dont le nom a inspiré celui de l’école.
- Talent.me : premier projet entrepreneurial évoqué dans l’entretien.
- Pépite Île-de-France et Station F : environnement d’incubation du projet.
- « Sorcières », de Mona Chollet.
- « Nous sommes tous des féministes », de Chimamanda Ngozi Adichie.
- « Les Figures de l’ombre » : film recommandé dans l’épisode.
